Si parte da un’inchiesta di Fanpage su presunti “titolicomprati” da docenti precari per scalare le graduatorie, con l’indignazione pubblica e le richieste di controllo che sono seguite.
Ma siamo sicuri che il problema siano solo i comportamenti individuali?

E ancora, quale sistema abbiamo costruito, se renderazionale accumulare titoli invece che competenze?

Le graduatorie nascono per garantire trasparenza, parità ditrattamento e difendibilità delle decisioni.
E in effetti funzionano: ordinano migliaia di candidati secondo criteri chiari.

Ma cosa succede quando da quella posizione dipende lapossibilità stessa di lavorare?

Attraverso il funzionamento delle GPS, il peso del precariato e il ruolo dei punteggi, scopriamo come un sistema pensato per essere equo possa generare incentivi distorti.
Guarderemo anche a modelli alternativi, italiani ed europei, per capire se esistono altri modi di conciliare equità e qualità.

E ci chiederemo:

quanto siamo disposti a sacrificare la qualità pur di sentirci al riparo dal rischio della discrezionalità?

Studi e riferimenti citati

Fanpage.it (2024)
La cattiva scuola (inchiesta)
Disponibile su: https://www.fanpage.it/backstair/story/la-cattiva-scuola/

Portale Unico dei dati della scuola
Disponibile su: ⁠https://dati.istruzione.it/espscu/index.html?area=anagScu

Ministero dell’Istruzione e del Merito (2026)
Ordinanza ministeriale n. 27 del 16 febbraio 2026
Aggiornamento delle Graduatorie Provinciali per le Supplenze (GPS)
Disponibile su: https://www.mim.gov.it/-/ordinanza-ministeriale-n-27-del-16-febbraio-2026

Provincia Autonoma di Trento (s.d.)
periodo di prova personale docente assunto a tempo determinato – riepilogocasistiche e indicazioni operative
Disponibile su: https://www.vivoscuola.it/content/download/113997/2386984/file

European Commission / Eurydice (s.d.) Finland –Conditions of service for academic staff working in higher educationDisponibile su: ⁠https://eurydice.eacea.ec.europa.eu/eurypedia/finland/conditions-service-academic-staff-working-higher-education

Ministero dell’Istruzione e del Merito (2024)
Ordinanza ministeriale n. 88 del 16 maggio 2024
Procedure di aggiornamento delle graduatorie provinciali e di istituto di cui all’articolo 4, commi 6-bis e 6-ter, della legge 3 maggio 1999, n. 124, e di conferimento delle relative supplenze per il personale docente ed educativo
Disponibile su: https://www.mim.gov.it/-/ordinanza-ministeriale-n-88-del-16-maggio-2024

Un giovane insegnante, una classe che cambia docente trevolte in pochi mesi e una lettera scritta più di cento anni fa.

Potrebbe sembrare una storia di oggi.
E invece è del 1913.

In questa puntata partiamo da un paradosso: il problemadella formazione e del reclutamento degli insegnanti italiani è noto da oltre un secolo, eppure non è mai stato davvero risolto.

Come si diventa insegnanti oggi in Italia?
E perché il percorso, sulla carta lineare, nella realtà si trasforma spesso in un sistema fatto di deroghe, transizioni infinite e regole che cambiano continuamente?

Dalla differenza tra scuola primaria e secondaria, ai percorsi abilitanti, fino al ruolo del precariato e delle politiche di reclutamento, analizziamo un sistema che spesso rovescia la logica più semplice:

prima la formazione, poi l’aula.

E guardiamo anche oltre i confini italiani, per capire seesistono modelli alternativi e più stabili.

Perché senza stabilità, il rischio è uno solo:
avere insegnanti che entrano in classe prima di aver imparato davvero a insegnare.

Note

Anonimo (1913, 6 febbraio)
La crisi della scuola secondaria
La Stampa, Archivio Storico

Decreto del Presidente della Repubblica 10 settembre2010, n. 249
Regolamento concernente la formazione iniziale degli insegnanti
Disponibile su: https://www.normattiva.it/uri-res/N2Ls?urn:nir:presidente.repubblica:decreto:2010;249~art15-com25

Decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 59
Riordino, adeguamento e semplificazione del sistema di formazione iniziale e di accesso nei ruoli di docente nella scuola secondaria
Disponibile su: https://www.normattiva.it/uri-res/N2Ls?urn:nir:stato:decreto.legislativo:2017-04-13;59

Decreto ministeriale n. 205 del 26 ottobre 2023 –Concorso per il reclutamento del personale docente
Disponibile su: https://www.mim.gov.it/documents/20182/7414469/m_pi.AOOGABMI.Registro+Decreti%28R%29.0000205.26-10-2023.pdf

Decreto ministeriale n. 138 del 27 gennaio 2026
Autorizzazione dei posti per i percorsi di formazione iniziale degli insegnantiDisponibile su: https://www.mur.gov.it/sites/default/files/2026-01/Decreto%20Ministeriale%20n.%20138%20del%2027-01-2026.pdf

Portale Unico dei dati della scuola
Disponibile su: https://dati.istruzione.it/espscu/index.html?area=anagScu

European Commission / Eurydice (s.d.)
Finland – Conditions of service for academic staff working in higher education
Disponibile su: https://eurydice.eacea.ec.europa.eu/eurypedia/finland/conditions-service-academic-staff-working-higher-education

Ogni anno, alla fine dell’anno scolastico, centinaia di migliaia di studenti affrontano uno degli appuntamenti più simbolici della scuola italiana: l’esame di maturità.

Un rito di passaggio che da decenni occupa giornali, dibattiti pubblici e discussioni politiche.

Ma a cosa serve davvero questo esame?

In questa puntata analizziamo come funziona oggi l’Esame diStato del secondo ciclo: il sistema dei crediti scolastici, le tre prove d’esame, il peso del colloquio orale e il modo in cui si costruisce il voto finale.

Scopriremo che, nonostante le continue riforme, l’impianto dell’esame è rimasto sorprendentemente stabile nel tempo e che molte polemiche si ripetono identiche da decenni.

Ma dietro queste polemiche emergono anche alcuni problemistrutturali:

• un esame che seleziona poco perché la selezione avviene prima
• valutazioni molto diverse da territorio a territorio
• voti sempre meno informativi per università e mercato del lavoro
• il ruolo ambiguo del valore legale del titolo di studio

A partire da questi nodi, la puntata esplora due possibilimodelli alternativi:

un esame come rito di passaggio che conclude ilpercorso scolastico oppure un esame come certificazione delle competenze, più comparabile e più utile per l’accesso all’università.

Perché forse il problema non è che l’esame di maturità nonfunzioni. Forse il problema è che gli chiediamo di fare troppe cose insieme.

Studi e riferimenti citati

Giansoldati, F. (2025, 7 luglio)
Gianmaria Favaretto rifiuta di sostenere l’esame di maturità
La Repubblica
Disponibile su: https://www.repubblica.it/cronaca/2025/07/07/news/gianmaria_favaretto_padova_rifiuta_sostenere_esame_maturita-424716010/

Decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 62
Norme in materia di valutazione e certificazione delle competenze nel primo ciclo ed esami di Stato
Disponibile su: https://www.normattiva.it/uri-res/N2Ls?urn:nir:stato:decreto.legislativo:2017-04-13;62

Ministero dell’Istruzione (2023)
Esiti degli scrutini e degli esami di Stato del secondo ciclo di istruzione – a.s. 2021/2022
Disponibile su: https://www.mim.gov.it/documents/20182/7715421/focus_EES_II_grado_2122.pdf

De Paola, M. (2016)
Se il voto di maturità non è uguale per tutti
lavoce.info
Disponibile su: https://lavoce.info/archives/36508/se-il-voto-di-maturita-non-e-uguale-per-tutti/

Se guardiamo molte statistiche sull’Italia — reddito,servizi, opportunità — emerge spesso la stessa immagine: una mappa in cui il Nord appare più “verde” e il Sud più “rosso”.

Ma cosa succede se osserviamo la scuola?

In questa puntata analizziamo i divari educativi cheattraversano il sistema scolastico italiano.

• Divari territoriali.
• Divari sociali.
• Divari legati alla cittadinanza.
• Divari di genere.

Partendo dalle ricerche sociologiche sul capitale culturale e dai dati delle indagini INVALSI e OCSE-PISA, proviamo a capire perché studenti con lo stesso talento e lo stesso impegno possono ottenere risultati molto diversi.

Scopriremo che la scuola non è solo un luogo di apprendimento, ma anche uno spazio in cui entrano — ogni mattina — le disuguaglianze della società.

E che la sfida dell’istruzione pubblica non è soltanto insegnare, ma evitare che le differenze diventino destino.

Studi e riferimenti citati

Bourdieu, P., & Passeron, J.-C. (1970)
La riproduzione. Per una teoria del sistema di insegnamento
Roma: Armando Editore

INVALSI (2025)
Rapporto prove INVALSI 2025
Istituto Nazionale per la Valutazione del Sistema Educativo di Istruzione e di Formazione
Disponibile su: https://serviziostatistico.invalsi.it/wp-content/uploads/2025/07/Rapporto-prove-INVALSI-2025.pdf

OECD (2023)
PISA 2022 Results (Volume I): The State of Learning and Equity in Education
Paris: OECD Publishing
Versione italiana: Rapporto nazionale PISA 2022 (INVALSI)
Disponibile su: https://invalsi-areaprove.cineca.it/docs/2024/Indagini%20internazionali/RAPPORTI/Rapporto_nazionale_PISA2022_.pdf

Martini, A. (2020)
Il divario Nord-Sud nei risultati delle prove INVALSI
Working Papers INVALSI, n. 52

OECD (2019)
Balancing School Choice and Equity: An International Perspective Based on PISA
Paris: OECD Publishing
Disponibile su: https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/publications/reports/2019/07/balancing-school-choice-and-equity_b8766e0e/2592c974-en.pdf

Evagorou, M., Puig, B., Bayram, D., & Janeckova, H.(2024)
Addressing the gender gap in STEM education across educational levels
Luxembourg: Publications Office of the European Union (NESET Report)

Ogni anno, all’inizio di gennaio, circa cinquecentomila famiglie italiane devono fare una scelta importante: iscrivere i propri figli alla scuola secondaria di II grado.

Una scelta che arriva molto presto — a tredici o quattordicianni — e che spesso è difficile da correggere.

Ma perché questa decisione pesa così tanto?

La risposta non sta solo nelle scelte delle famiglie o deglistudenti, ma nella struttura dei cicli scolastici italiani.

In questa puntata analizziamo come è organizzato il percorsoscolastico nel nostro paese — cinque anni di primaria, tre di scuola media, cinque di scuola superiore — e quali effetti produce questa architettura educativa.

Scopriremo che molti problemi della scuola italiana nonnascono da errori individuali, ma da scelte strutturali: quando si chiede agli studenti di scegliere, quanto è facile cambiare strada e quanto a lungo rimane comune la formazione di base.

Guardando anche a cosa succede in altri paesi europei,proveremo a capire come la struttura dei cicli scolastici possa influenzare le opportunità educative e le disuguaglianze sociali.

Studi e riferimenti citati

European Commission, EACEA, Eurydice (2023)The Structure of the European Education Systems 2023/2024: Schematic Diagrams

Publications Office of the European Union

Disponibile su: https://eurydice.indire.it/wp-content/uploads/2023/10/The-structure-of-the-European-Education-systems-2023_2024.pdf

Hanushek, E. A., & Woessmann, L. (2006)Does Educational Tracking Affect Performance and Inequality? Differences-in-Differences Evidence Across CountriesThe Economic Journal, 116(510), C63–C76

Ministero dell’Istruzione e del Merito (MIM) (2025)
Dati sugli esiti degli scrutini nelle scuole secondarie di I e II grado – a.s. 2024/2025Disponibile su: https://www.mim.gov.it/documents/20182/0/Dati+esiti+scrutini+Scuole+secondarie+di+I+e+II+grado+-+a.s.+2024-2025.pdf

I dieci punti di Frascati
Documento conclusivo del Convegno di Frascati sulla riforma della scuolaDisponibile su: https://elearning.uniroma1.it/pluginfile.php/95765/mod_resource/content/1/dieci_punti_di_frascati.pdf

Le bocciature rendono davvero la scuola più giusta e più rigorosa?

Studi e riferimenti citati

D.P.R. 22 giugno 2009, n. 122 – Regolamento sulla valutazione degli alunni (Normattiva)

Jimerson, S. R. (2001)

Meta-analysis of grade retention research: Implications for practice in the 21st century

School Psychology Review, 30(3), 420–437
Huddleston, A. P. (2014)

Achievement at whose expense? A literature review of test-based grade retention policies in U.S. schools Education Policy Analysis Archives, 22(18), 1–34https://doi.org/10.14507/epaa.v22n18.2014

OECD (2012)Equity and Quality in Education: Supporting Disadvantaged Students and Schools OECD Publishing

Salza, G., & Contini, D. (2020)
Nuove evidenze sulla inefficacia della bocciatura
Neodemos
Disponibile su: https://www.neodemos.info/2020/05/22/nuove-evidenze-sulla-inefficacia-della-bocciatura/

Negli ultimi anni alcuni studiosi hanno sostenuto che lascuola abbia perso la sua funzione emancipatrice perché è diventata più inclusiva e meno selettiva.

Ma è davvero così?

Attraverso dati storici, ricerche recenti e un’analisi delle trasformazioni del sistema scolastico, proviamo a capire se sia esistita davvero un’“età dell’oro” della scuola italiana in cui era un ascensore sociale o se questa idea sia in parte un mito.

Perché capire come funziona l’ascensore sociale significa anche capire quali leve possono farlo ripartire.

Studi e riferimenti citati

· Mastrocola, Paola – Ricolfi, Luca, Il danno scolastico: la scuola progressista come macchina della disuguaglianza, Milano, La nave di Teseo, 2021.

· Spongano, Raffaele, La scuola secondaria, in «La Stampa», 3 marzo 1956, p. 3, Archivio Storico La Stampa.

· Processo alla scuola elementare, in «La Stampa», 18 febbraio 1962, p. 9, Archivio Storico La Stampa.

· Sul bilancio dell’istruzione, in «Gazzetta Piemontese», 3 dicembre 1886, p. 394, Archivio Storico La Stampa.

· Come Scrivevamo, (Bologna, Archiginnasio - 3 dicembre 2025), 3 dicembre 2025, https://www.youtube.com/watch?v=4XrDqR1dFR8

· Generazioni a confronto, in F. Bergamante, E. Mandrone (a cura di), Rapporto PLUS 2022. Comprendere lacomplessità del lavoro, Roma, INAPP, 2022, cap. 7,
https://oa.inapp.gov.it/server/api/core/bitstreams/8e277563-6453-4460-a5a3-e1a79b839e43/content

· Istat, Livelli di istruzione e ritorni occupazionali. Anno 2023, Roma, Istat, 17 luglio 2024.

· OECD, Equity in Education: Breaking Down Barriers to Social Mobility, Paris, OECD Publishing, 2018, https://doi.org/10.1787/9789264073234-en