Aujourd'hui, Valérie, vous parle de l’intelligence collective en formation car elle permet aux apprenants d’apprendre en échangeant, en expérimentant et en co-créant des solutions ensemble. : et si vous utilisiez vous aussi davantage l’intelligence collective en formation ?

L’intelligence collective, c’est l’art de faire travailler un groupe ensemble pour produire plus, mieux et autrement que chacun seul.

En formation, c’est un levier extraordinaire :

– ça stimule l’engagement,

– ça valorise les participants,

– et ça transforme votre salle en un véritable laboratoire d’apprentissage.

On ne transmet plus “d’en haut”, on construit ensemble. Et ça change tout.

Parce qu’après tout, vos apprenants arrivent avec des expériences, des idées, des savoirs : pourquoi les laisser dormir ?

Voici 3 pistes simples à activer dès votre prochaine animation :

1. Déployez les ateliers en sous-groupes. Posez une problématique et laissez les participants co-construire des solutions. Vous passerez du rôle de “délivreur” de contenu à celui de facilitateur. Si vous suivez les prochaines épisodes de ce podcast, je vous présenterai une floraison d’ateliers sous groupe à faciliter selon les contextes.
2. Favorisez les techniques d’échanges structurés. Par exemple le World Café, les post-it collaboratifs, le brainwriting, ou les ateliers tournants. Idéal pour faire émerger des idées rapidement.
3. Invitez aux partages d’expériences. Vos apprenants ont vécu des situations riches. Donnez-leur l’espace pour en parler. Ce sont souvent les moments les plus puissants d’une formation.

Quelques minutes suffisent pour transformer une séance en véritable moteur collectif.

Allez, je vous lance un challenge !

Lors de votre prochaine formation, insérez au moins un temps d’intelligence collective, même court : un échange, un mini atelier, une co-construction.

Observez ce qui se passe… Vous risquez d’y prendre goût.

Merci pour votre écoute, et à très vite pour un nouvel épisode dédié à l’intelligence collective en formation.

Par Valérie Gabillard

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Aujourd'hui Hyacinthe nous parle d'un levier majeur de l’apprentissage : le sentiment d’efficacité personnelle.

Depuis 10 jours j'ai un courriel de l'URSSAF me demandant de faire des choses administratives sur mon compte en ligne, c'est peut-être important, et ça fait plusieurs jours que je reporte cette tâche. Je m'en fais toute une montagne et je ne vais pas y arriver.

Albert Bandura, psychologue canadien, postule que nous agissons bien plus selon ce que nous croyons être capables de faire que selon ce que nous savons réellement faire.

Face à une même situation, deux personnes ayant les mêmes compétences pourraient l’une se lancer avec confiance, persévérer, tester des stratégies, progresser tandis que l’autre serait envahi par le doute, éviterait de se confronter au problème rencontré et abandonnerait vite... un peu comme moi avec l' URSSAF aujourd'hui.

Les croyances d’efficacité modèlent la façon dont on pense, dont on ressent les difficultés, et dont on agit. Elles ne sont pas une mesure de nos aptitudes : elles sont une mesure de ce que nous croyons pouvoir faire de nos aptitudes, dans un contexte donné.

Pour Albert Bandura, il y a quatre sources qui permettant de renforcer ce sentiment d'efficacité personnel et que nous pouvons activer dans nos dispositifs pédagogiques:

Rien ne remplace le fait de réussir soi-même une action que l'on entreprend, même si elle est modeste. Il est donc important de proposer des tâches accessibles et progressives, et de renforcer ce sentiment d'efficacité par des réussites successives.

Pour entretenir la motivation, Bandura insiste sur la nécessité de combiner un objectif lointain, qui donne une direction, avec une série de sous-objectifs atteignables.

Chaque sous-objectif réussi est une preuve de maîtrise qui alimente directement l’efficacité perçue.

À l’inverse, se concentrer uniquement sur un objectif trop lointain peut décourager, surtout chez des apprenants qui doutent d’eux. En formation continue comme en formation initiale, ramener l’attention sur les progrès réalisés est souvent beaucoup plus efficace que d’insister sur la destination finale.

Voir un pair réussir, un collègue, quelqu’un auquel on peut s'identifier. Concernant ce point, on peut penser à l’intérêt des études de cas, du mentorat et du travail collaboratif.

Pour Albert Bandura, le feedback peut bâtir ou saper l’efficacité personnelle. Il invite donc à être vigilant sur plusieurs points :

• Mettre l’accent sur la qualité du travail, pas la quantité.
• Attribuer les progrès à des compétences qui se développent, pas à un talent fixe.
• Aider l’apprenant en difficulté non pas par de vagues encouragements (“tu es très fort !”) mais en identifiant les compétences à acquérir et en lui proposant des paliers intermédiaires pour qu’il puisse constater ses propres progrès.

Ce qui est visé, c’est un feedback structurant et surtout… efficacisant.

Le stress, la fatigue ou excitation cognitive... influencent nos pensées, nous amenant à considérer soit qu'une tache est réalisable ou trop difficile.

Plus on se sent efficace dans une activité, plus notre intérêt pour celle-ci augmente. Bandura observe que les apprenants choisissent alors des défis plus élevés, s’impliquent davantage.

Pour nous, professionnels de la formation, travailler ce sentiment d'efficacité personnel, c’est aussi favoriser l’intérêt durable et l’engagement volontaire. En renforçant le sentiment d’efficacité personnelle, nous renforçons la capacité des apprenants à apprendre, à s’engager et à persister. C’est un moteur cognitif fondamental.

Par Hyacinthe Lesecq

A. Bandura. Auto-efficacité. Le sentiment d’efficacité personnelle

Paris : Éditions De Boeck Université, 2003

https://journals.openedition.org/osp/741

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Dans cet épisode Ludovic n'aborde pas un texte législatif, mais vous partage le fruit de sa veille sur le secteur de la formation professionnelle

L’IGAS (l’inspection générale des affaires sociales) a publié le 17 Novembre 2025 un rapport sur les Opcos.

Petit rappel, depuis la lois liberté de choisir son avenir professionnel les o p c a ( organisme paritaire agréé sont devenus des opcos. Ne cherchez pas un acronyme. Opco c’est pour opérateur de compétences

Ils sont 11 et se partagent, souvent dans une logique sectorielle, les 250 branches professionnelles identifiées en France. Depuis la réforme, ils ont vu leurs missions redéfinies avec comme priorités :

- la gestion des dispositifs en alternance, dont le contrat d’apprentissage

- le conseil et le développement de l’accès à la formation pour les entreprises de moins de 50 salariés via un service de proximité

- l’accompagnement des branches professionnelles dans leurs politiques de formation

Le tout dans un contexte budgétaire contraint au titre d’une convention d’objectifs et de moyen … la surveillance de leurs frais de gestion.

En ces temps de recherches d’économies budgétaires l’IGAS à analyser le coût de fonctionnement des opcos.

Une des 10 propositions pour faire des économies à l’horizon 2027 est le transfert de la gestion des contrats d’apprentissage à l’ASP ( l’agence des services de paiement), les arguments sont :

Un interlocuteur unique pour l’employeur et les CFA

Un coût de gestion administratif du dossier harmonisé. Oui à ce jour, il est variable selon l’opco de 31 à plus de 100 €

Une autre proposition, et pas des moindres est l’assujettissement à la tva des opcos pour toutes leurs missions.

Cet assujettissement pourrait amener à repenser les actuels fonctionnements au titre de la subrogation de paiement et des offres dites « catalogues » de la part des opcos.

Rien n’est signé, à ce jour, ce sont des propositions de l’igas. Mais le sujet pourrait avoir des incidences

-directs pour les opcos ( effectif, chiffré à 1 500 emplois impactés, et capacités d’accompagnement financier)

-et indirects pour les prestataires (subrogation impactées par la tva et réponse aux appels d’offre)

Si pour vous l’opco est un partenaire, les chats pitres vous invitent à surveiller le sujet de prés et à partager votre avis sur les impacts des propositions de l’igas pour votre structure.

De notre côté nous restons en veille pour vous tenir informé. Rendez-vous vendredi prochain pour un nouvel épisode.

Par Ludovic Simonin

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L’épisode présente une réflexion sur l’importance de bien connaître son public cible avant toute action pédagogique. L’identification du public – souvent réalisée grâce à un questionnaire pré-formation – permet de mieux comprendre les profils, les besoins, la motivation et le rapport à l’apprentissage, afin d’améliorer l’attention et la qualité de la formation.

L’épisode revient d’abord sur les pratiques courantes : collecte d’informations socio-démographiques, préférences d’apprentissage, familiarité avec les outils numériques. Ces données facilitent l’anticipation des attentes et aident à ajuster les séances pour garantir une meilleure assimilation. Cet exercice est encore plus crucial pour les publics aux profils divers, car la diversité des parcours, les niveaux variés de maîtrise du français, les expériences éducatives atypiques ou encore la nécessité d’un cadre psychologiquement sécurisant, entre autres, exigent une préparation plus fine. La connaissance du public permet également d’éviter les présupposés et de réduire les biais d’animation.

Cinq éléments clés à intégrer dans tout questionnaire préparatoire sont ensuite passés en revue : les besoins d’accessibilité ou d’aménagement, les attentes et les appréhensions éventuelles, les formats d’apprentissage préférés, le niveau de familiarité avec le sujet et une question sur le confort émotionnel, particulièrement utile pour les thématiques sensibles. Cet ensemble permet d’adapter les modalités pédagogiques, de sécuriser le climat du groupe et de renforcer l’inclusion.

Si vous testez ces outils dans vos prochaines formations, n’hésitez pas à partager vos retours en envoyant un email à vosbilletsformation@gmail.com.

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Aujourd’hui, je vous propose d’explorer comment utiliser le podcast en formation.

Le podcast est à la mode ! Il est plus simple à fabriquer qu'une vidéo et vous aussi vous avez bien envie de fabriquer des podcasts mais pourquoi faire ? puisque finalement est-ce que ça ne revient pas à élaborer une partie de votre formation qui s'apparente à la bonne vieille méthode transmissive, un genre de prolongement du cours magistral, donc rien de nouveau puisque déjà dans les années 70 on distribuait des cassettes audio dans les universités.

La différence aujourd'hui, c’est le numérique. Il existe un tas d'outils numériques qui rendent l’écoute de votre podcast, active. Et c'est bien là la différence entre le podcast pédagogique et le podcast de divertissement, tout se situe dans son écoute. Elle sera plus attentive, elle invitera à la prise de notes et à la réécoute.

Votre podcast peut constituer une ressource complémentaire à la formation que vous avez donnée avec par exemple un témoignage d’expert·e qui serait plus concret et compléterait utilement les concepts enseignés, surtout s’ils sont complexes ou trop longs à développer.

Il peut également servir de base pour produire un plan, un résumé, une frise chronologique où bien encore pour faire se poser des questions ou pour un travail d'analyse.

Plus basiquement, vous pouvez associer l'écoute de votre épisode à un quiz pour que chacun vérifie qu'il a bien retenu et compris l'essentiel des informations.

Plus intéressant car vous gagnerez du temps, en effectuant des feed-back audio aux productions de vos apprenants. Votre voix constituera une prise en considération accrue, plus proche qu'un écrit succinct, selon le ton que vous employez bien sûr, en imaginant que vous y mettiez du vôtre.

Si, comme moi vous utilisez votre voix pour fabriquer vos podcasts, vous prolongez le lien établi avec vos apprenants durant les formations parce que la voix constitue un formidable lien social entre l’auditeur et le locuteur. Elle renforce le sentiment de proximité. L'auditeur peut s'identifier au locuteur ou encore mieux, se reconnaître. Je dit encore mieux, car ce sera une situation idéale pour qu'il écoute jusqu'à la fin et mémorise vos propos.

Et là on s’approche du bonheur du formateur !

Par Frédérique Bertelet, chat pitre qui veille pour vous sur la partie outils numériques pédagogiques

Listen closely: prosodic signals in podcast support learning, Desiron & Schneider, 2024 https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0360131524000654?via%3Dihub#bib32

Université de Louvain « Des pratiques pédagogiques exploitant le podCast audio » https://www.louvainlearninglab.blog/des-pratiques-pedagogiques-exploitant-le-podcast-audio/

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Aujourd’hui, Valérie vous parle d’un ingrédient invisible mais essentiel à toute formation réussie : le climat.

Créer un climat de confiance, d’ouverture et de sécurité, c’est bien plus qu’un "bonus", c’est le socle de tout apprentissage.

Un bon climat en formation, c’est ce qui permet à vos apprenants de se sentir à l’aise pour apprendre, s’exprimer, oser.

Il favorise la concentration, la motivation et la coopération.

Et ce n’est pas magique : c’est vous, formateur ou formatrice, qui posez les premières briques. Par votre posture, vos mots, votre accueil.

En clair : un bon climat ne se décrète pas, il se construit.

Voici 3 leviers simples et puissants :

1. Soignez l’accueil. Ce que vous dites dans les 5 premières minutes donne le ton. Un mot chaleureux, une attention à chacun, ça change tout.
2. Posez un cadre clair et bienveillant. Expliquez les règles du jeu, encouragez les prises de parole, valorisez le droit à l’erreur. Cela met tout le monde en confiance.
3. Créez du lien. Utilisez des brise-glaces, des activités en binôme, des moments informels. Un groupe qui se connaît apprend mieux ensemble.

Et surtout, soyez vous-même : l’authenticité, ça crée de la sécurité.

Avec un bon climat, vos apprenants s’engagent, prennent des risques, osent poser des questions.

Vous gagnez du temps, de l’énergie… et eux, du plaisir à apprendre.

C’est un cercle vertueux : plus le climat est porteur, plus l’apprentissage devient fluide.

Votre défi ? Lors de votre prochaine formation, demandez-vous dès le démarrage : "Comment est-ce que je fais sentir à chacun qu’il a sa place ici ?". Parce que former, c’est avant tout accueillir l’autre dans un cadre où il peut grandir.

Merci pour votre écoute, et à très vite pour un nouvel épisode sur le mindset formateur !

par Valérie Gabillard

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Sujet réglementaire du jour: Ludovic explore les méandres du NDA.

Que signifie l’acronyme et à quel moment pouvez-vous être concerné ?

NDA pour Numéro de déclaration d’activité.

• Un numéro nécessaire pour intervenir en tant que formatrice ou formateur,
• Un numéro obtenu par le biais d’une déclaration auprès de la DREETS de votre région
• Un numéro autorisant à exercer l’activité de formateur formatrice.

Les seuls exemptés sont les salarié(e)s d’un organisme de formation, puisque dans ce cas le NDA est attribué à leur employeur.

Dans les autres cas, vous êtes autoentrepreneur, vous avez créé une structure juridique, quelques soit son statut (SA, SASU, Loi 1901), Dès que vous souhaitez proposer vos compétences en animation de formation, que ce soit pour vos clients en direct ou pour intervenir en sous-traitance (pour un CFA par exemple) vous devez justifier d’un Numéro de Déclaration d’Activité.

Cet été, en Juillet, un Décret 2025-78 applicable depuis le 1er Aout modifie les attendus pour effectuer votre demande.

Dans les nouveautés,

• Vous devez fournir, lors du dépôt de votre demande en ligne sur le site Mon activité formation une copie d’une pièce d’identité en cours de validité
• Si vous êtes en micro entreprise dont le chiffre d’affaires ne dépasse pas 77 700 € vous pouvez ne pas transmettre programme et convention, et à la place vous devez fournir une description succincte de votre activité sur la base d’un modèle défini par arrêté.
• Mais l’arrêté qui doit permettre de proposer ce modèle n’est pas paru. Résultat celles et ceux qui ont essayé avec un modèle libre ont essuyé un refus pour cause d’absence de programme et de convention !!!!
• En attendant la publication de l’arrêté, même si vous êtes une micro entreprise vous êtes sous le même régime que vos confrères en SASU, SA, SARL et autres : vous devez joindre à votre demande :
• Le contrat ou la convention de formation avec votre premier client
• Le programme de formation détaillé

Vous l’avez compris, la volonté de simplification est bien présente, elle passe par la dématérialisation de la demande, mais n’est pas, à ce jour 100% applicable.

Par contre d’autres parties du décret sont applicables, comme

• Le délai de réponse par l’administration pour vous notifier votre NDA ou son refus qui est porté à 2 mois contre 30 jours auparavant
• En cas de refus le recours préalable est supprimé et votre seule voie de recours est la saisie du tribunal administratif

Alors avant de foncer sur la plateforme pour effectuer votre demande d’enregistrement, un conseil, prenez le temps de construire votre dossier :

21% des refus sont au titre de programmes qui correspondent à du conseil, du coaching, du bien-être, des soins thérapeutiques ou des loisirs et non à un parcours pédagogique permettant d’atteindre un objectif professionnel. Ce qui et la définition de l’action de formation.

Les chats pitres sont à vos côtés pour vous aider à comprendre les attentes d’un décret et vous alerter sur la réalité qui peut être différente de la simple lecture d’un texte de loi. Et comme in fine, vous allez obtenir votre NDA, suivez les prochains épisodes pour enrichir votre quotidien de formatrice et formateur.

par Ludovic Simonin

https://entreprendre.service-public.gouv.fr/vosdroits/R55334

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Dans cet épisode du podcast Les Chats Pitres veillent, Nadège vous présent le rôle clé du ou de la référente handicap dans les organismes de formation et les centres de formation d’apprenti·es (CFA).

Un épisode clair et concret pour comprendre comment ce rôle soutient à la fois la conformité Qualiopi et l’inclusion de tous les publics en formation.

L’épisode revient d’abord sur la loi du 5 septembre 2018, qui établit le droit à un accès égal à la formation pour toutes et tous, y compris les personnes en situation de handicap.

Il explique le lien entre cette loi et le Référentiel National Qualité (Qualiopi), et détaille les indicateurs 20 et 26, qui encadrent les obligations liées au handicap :

• L’indicateur 20, propre aux CFA, impose la désignation d’un·e référente handicap.
• L’indicateur 26, applicable à tous les organismes de formation, demande de mobiliser les expertises et réseaux nécessaires pour accueillir et accompagner les publics en situation de handicap.

Selon le Code du travail (article L.5213-6-1), cette personne est chargée d’orienter, d’informer et d’accompagner les personnes en situation de handicap.

Ses missions se déclinent en trois axes principaux :

• Accueillir et accompagner les apprenant·es, en identifiant leurs besoins spécifiques et en proposant des aménagements adaptés.
• Sensibiliser et soutenir les équipes, en diffusant la culture de l’accessibilité et en formant les acteurs de la formation.
• Institutionnaliser l’inclusion, en intégrant durablement le handicap dans le fonctionnement de l’organisme : adaptation des supports, partenariats avec l’AGEFIPH ou les OPCO, veille et amélioration continue.

Deux grandes raisons :

• Assurer la conformité Qualiopi et répondre aux exigences de la certification lors des audits.
• Renforcer la qualité et l’équité des formations, car une formation pensée pour être plus accessible bénéficie à toutes et tous.

Un épisode utile et inspirant, qui montre comment la prise en compte du handicap améliore durablement la qualité de la formation professionnelle.

Par Nadège Riche

Contact : vosbilletsformation@gmail.com

Le kit ressources sur le handicap à destination des CFA du réseau des CARIF OREF

Le webinaire du 11 octobre 2024 sur le rôle clé des référent·es handicap en organisme de formation par Cap Métiers Nouvelle-Aquitaine

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