学生に「質問はありますか？」と聞いても、なかなか声が上がらない。そんな沈黙の背景には、日本語力や性格だけではなく、教室の「心理的安全性」が関係しているかもしれません。今回は、学生が安心して質問したり、間違えたり、意見を言ったりできる教室とはどんな場所なのか、教師の言葉や振る舞い、そして実際の失敗談を交えながら考えていきます。

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駆け出し日本語教師の二人が「考える日本語教師」を目指していくポッドキャストです。現場のリアルなお悩みをテーマにどう乗り越えていくかをあれこれ考えていきます。

これから日本語教師になりたい、もっと上手な日本語教師になりたいという皆さんの悩みや感想、授業の「あるある」をお待ちしています！

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【おたよりお待ちしています！】

「JLPT対策の授業を担当することになったけど、どうやって進めたらいいの？」「アニメやドラマで覚えた言葉を頻繁に質問してくるが、授業中にどう対応したらいい」などなど、皆さんの悩みや感想、授業の「あるある」をお待ちしています！

ご意見や誤りの指摘、二人への質問や要望は、コメント欄か下記「メールフォーム」からいただけますと幸いです。

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※一介の日本語教師の二人ですので、誤解や知識不足によって間違ったことを言ってしまうこともあると思います。その際は優しくご指摘いただけるとうれしいです。

【プロフィール】

■たいち

一般企業を経て、養成講座修了・検定試験を取得し、シンガポールで日本語学校に勤務。

一般企業時代に教育機関への出向を機に教育の道を目指す。

趣味は歴史の勉強。

■モリモト

検定試験を経て、日本の日本語学校に勤務。

大学時代、ハンガリーでの留学中に日本語の授業を見学し、日本語教育を志す。

趣味は日本語教育の論文を読むこと、講談・落語・浪曲。

学生からの質問に、その場で何とか答えようとして、後から「全然違った」と気づいた経験はありませんか？
今回は、なぜ教師が“分かりやすい答え”を作りたくなってしまうのかを、ある失敗談から考えます。文法を教えることは、必ずしもきれいなルールを説明することだけではありません。では、教師にはどんな選択肢があるのでしょうか。一緒に考えてみましょう。

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一般企業を経て、養成講座修了・検定試験を取得し、シンガポールで日本語学校に勤務。

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■モリモト

検定試験を経て、日本の日本語学校に勤務。

大学時代、ハンガリーでの留学中に日本語の授業を見学し、日本語教育を志す。

趣味は日本語教育の論文を読むこと、講談・落語・浪曲。

AIは、日本語教師の仕事をどこまで助けてくれるのでしょうか。授業準備や文法研究、例文・教材作りなど、使い方は少しずつ広がっています。一方で、学生にどう使わせるかとなると、単純に「便利だから使う」だけでは済まない部分もあります。今回は、教師と学生それぞれの立場から、AIとの付き合い方を考えてみました。

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