Darum geht es in dieser Folge

„Bildung für nachhaltige Entwicklung – was soll daseigentlich heißen?“ In dieser Zwischenfolge unserer BNE-Reihe sprechen wirdarüber, warum wir selbst zunächst mit dem Begriff BNE gefremdelt haben undweshalb wir darin heute großes Potenzial für die Hochschullehre sehen.

In dieser Folge sprechen wir darüber,

· warum das „für“ in BNE entscheidend ist,

· wie Bildung gesellschaftliche Verantwortungübernehmen kann,

· weshalb BNE und die Freiheit von Forschung undLehre kein Widerspruch sein müssen,

· und welche Chancen BNE für Lehrende undStudierende eröffnet.

Themen dieser Folge

Bildung mit einer gesellschaftlichen Zielrichtung

BNE soll Menschen befähigen, eine lebenswerte und gerechteZukunft aktiv mitzugestalten. Wir diskutieren, was dieser Anspruch fürHochschulen bedeutet.

BNE als Chance für die Lehre

Viele BNE-Prinzipien sind in der Hochschuldidaktik längstbekannt. BNE kann bestehende Lehrkonzepte stärken, Partizipation fördern undneue Motivation für das Lehren und Lernen schaffen.

Die wichtigsten Take-aways

• Wie geht es euch mit dem Begriff BNE? Teilt eure Gedankenund Erfahrungen gerne in den Kommentaren!

Protagonisten

· Prof. Dr. Jan P. Ehlers (Vizepräsident für Lehreund Lernen, UW/H)

· Jan Smetana, M.A. (Referent fürHochschuldidaktik, UW/H)

Darum geht es in dieser Folge

„Nachhaltigkeit hat mit meinem Fach nichts zu tun.“ In derzweiten Folge unserer BNE-Reihe prüfen wir diesen häufigen Einwand. Wir zeigen,warum Nachhaltigkeit mehr als Umwelt- und Klimaschutz umfasst und weshalb sichin jedem Studiengang fachliche oder überfachliche Anknüpfungspunkte findenlassen.

In dieser Folge sprechen wir darüber,

· wie ökologische, soziale und ökonomischeNachhaltigkeit zusammenhängen,

· warum BNE als fachliches und überfachlichesQuerschnittsthema relevant ist,

· weshalb komplexe Zukunftsfrageninterdisziplinäre Zusammenarbeit erfordern,

· und wie Hochschullehre Handlungsfähigkeit undHandlungsoptimismus fördern kann.

Themen dieser Folge

Nachhaltigkeit weiter denken

· Der Begriff bezeichnet langfristiges undgenerationenübergreifendes Handeln.

· Neben der ökologischen gehören auch die sozialeund ökonomische Dimension dazu.

· Die Leitfrage lautet: Wie können wir zu einerlebenswerten Zukunft für kommende Generationen beitragen?

BNE als Querschnittsthema

· Fachliche Entscheidungen können langfristigeFolgen für Umwelt, Gesellschaft und Wirtschaft haben.

· Solche Zusammenhänge sollten bereits in derLehre sichtbar gemacht werden.

· Zukunftsherausforderungen lassen sich meist nurim Zusammenspiel verschiedener Disziplinen bearbeiten.

Beispiele aus Gesundheit und Gesellschaft

Wir sprechen unter anderem über die Klimawirkung desGesundheitswesens, Narkosegase, gesundheitliche und psychische Folgen desKlimawandels sowie den erfolgreichen Umgang mit FCKW und dem Ozonloch.

Handlungsoptimismus statt Erschöpfung

BNE sollte nicht nur Krisen und Risiken vermitteln.Studierende sollen erfahren, dass gemeinsames Handeln Wirkung entfalten kannund dass sie aus ihrer jeweiligen professionellen Rolle heraus zu Veränderungenbeitragen können.

Die wichtigsten Take-aways

✓ Nachhaltigkeit umfasstökologische, soziale und ökonomische Dimensionen.

✓ BNE bietet für jedenStudiengang fachliche oder überfachliche Anknüpfungspunkte.

✓ Komplexe Zukunftsfragenerfordern inter- und transdisziplinäre Zusammenarbeit.

✓ Hochschullehre sollte aufverantwortliche Entscheidungen vorbereiten.

✓ BNE fördert nebenProblembewusstsein auch Handlungsfähigkeit und Handlungsoptimismus.

Ausblick auf die nächste Folge

Wie lässt sich BNE konkret in die eigene Lehreintegrieren?

In der nächsten Folge sprechen wir über didaktische Methodenund Konsequenzen – und darüber, wie BNE eingebunden werden kann, ohneLehrveranstaltungen lediglich um zusätzliche Inhalte zu erweitern.

Protagonist:innen:

• Jan Smetana, M.A. (Referent für Hochschuldidaktik, UW/H)

• Prof. Dr. Jan P. Ehlers (Vizepräsident für Lehre und Lernen, UW/H)