ゲスト：東京学芸大学 高橋純教授 ／ 登本洋子准教授

＜目次＞

00:00 DXの先に、学校教育はどう変わるのか？

02:09 高橋先生が考える「すべての子どもに、より高い資質・能力を育てる」

06:08 子どもが「これをやりたい」と思ったときの爆発力

07:26 学校はもう、学びを独占できない？

10:35 知の独占が崩れるとき、学校は何を価値にするのか

11:08 学校教育とは「美しい箱庭」だった？

17:07 わかりやすい説明だけでは、テストの点は伸びない

19:21 美術の授業は、未来の学校教育のヒントかもしれない

22:54 DXで増えるのは、対立ではなく「学び方の選択肢」

27:11 AIで学年の壁を越える子どもたちが、すでに現れはじめている

29:33 不完全な者同士で学ぶから、自分の関心も見えてくる

32:30 教育がハッピーな未来は、やはり教育にかかっている

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竹内への出演・登壇ご依頼は、こちらまでご連絡ください。

pr@monoxer.com⁠⁠⁠⁠⁠⁠⁠⁠⁠⁠⁠⁠⁠⁠（モノグサ株式会社 広報担当）

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■「教えるを学ぶラジオ」とは？

解いて憶える記憶アプリ「Monoxer（モノグサ）」を提供するモノグサ株式会社による教育系ポッドキャストです。ホストを務めるのは、モノグサ社代表の竹内孝太朗。教育の話がしたくてたまらないという竹内が、学校の先生や塾講師、大学教授など「教える」の最前線にいらっしゃるゲストをお招きし、気になる教育トピックを議論していきます。受験勉強のみならず、時事ネタから「勉強」にまつわる素朴な疑問まで、ご一緒に幅広く「学んで」まいりましょう！

＜出演者情報＞

高橋 純（たかはし じゅん）

修士（教育学）、博士（工学）。教育工学、教育方法学、教育の情報化に関する研究に従事。中央教育審議会臨時委員、中央教育審議会「デジタル学習基盤特別委員会」委員長代理、東京都子供・子育て会議副会長等を歴任。第17回⽇本教育⼯学会研究奨励賞受賞。⽇本教育⼯学会理事、⽇本教育メディア学会理事、⽇本教育⼯学協会会長、東京都教育委員会委員など。著書に「学び続ける力と問題解決―シンキング・レンズ、シンキング・サイクル、そして探究へ」（東洋館出版）など。

登本 洋子（のぼりもと ようこ）

探究的な学習、情報教育に関する研究に従事。玉川学園高学年（中3～高3）情報科教諭、桐蔭学園中等教育学校/高等学校情報科教諭・探究統括主任を経て現職。東北大学大学院情報科学研究科博士課程修了、博士（情報科学）。著書に『改訂版 学びの技 14歳からの探究・論文・プレゼンテーション』（玉川大学出版部）など。

竹内 孝太朗（たけうち こうたろう）

名古屋大学経済学部卒。2010年に株式会社リクルートに入社。中古車領域での広告営業に従事し、2011年に中古車領域初及び最年少で営業部門の全社表彰を受賞。2013年からは「スタディサプリ」にて高校向け営業組織の立ち上げ、学習到達度測定テストの開発、オンラインコーチングサービスの開発を行う。高校の同級生である畔柳と2016年にモノグサ株式会社を共同創業。

■モノグサ株式会社

https://corp.monoxer.com/

ゲスト：東京学芸大学 高橋純教授 ／ 登本洋子准教授

＜目次＞

00:00 デジタルかアナログかの前に「漢字学習を工程に分ける」

06:30 意味は先生、反復はアプリ、構造理解は紙

09:56 二項対立ではない、目的に応じて組み合わせる時代

12:55 「一律にマスを埋める」漢字練習は変わっていく

14:45 なぜ漢字だけ、指導の工程が細かく決まっているのか？

18:23 選択肢が増えたことで、子どもたちの学びが豊かになる

19:31 「覚えたかどうかの管理」を丸ごとアプリに任せられる

20:47 AIを使う目的は「子どもの思考時間の最大化」

22:14 アプリで書けるのに、手書きだと書けない問題

24:55 学習は単なる活動ではなく、一連の「工程」で考える

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＜出演者情報＞

高橋 純（たかはし じゅん）

修士（教育学）、博士（工学）。教育工学、教育方法学、教育の情報化に関する研究に従事。中央教育審議会臨時委員、中央教育審議会「デジタル学習基盤特別委員会」委員長代理、東京都子供・子育て会議副会長等を歴任。第17回⽇本教育⼯学会研究奨励賞受賞。⽇本教育⼯学会理事、⽇本教育メディア学会理事、⽇本教育⼯学協会会長、東京都教育委員会委員など。著書に「学び続ける力と問題解決―シンキング・レンズ、シンキング・サイクル、そして探究へ」（東洋館出版）など。

登本 洋子（のぼりもと ようこ）

探究的な学習、情報教育に関する研究に従事。玉川学園高学年（中3～高3）情報科教諭、桐蔭学園中等教育学校/高等学校情報科教諭・探究統括主任を経て現職。東北大学大学院情報科学研究科博士課程修了、博士（情報科学）。著書に『改訂版 学びの技 14歳からの探究・論文・プレゼンテーション』（玉川大学出版部）など。

竹内 孝太朗（たけうち こうたろう）

名古屋大学経済学部卒。2010年に株式会社リクルートに入社。中古車領域での広告営業に従事し、2011年に中古車領域初及び最年少で営業部門の全社表彰を受賞。2013年からは「スタディサプリ」にて高校向け営業組織の立ち上げ、学習到達度測定テストの開発、オンラインコーチングサービスの開発を行う。高校の同級生である畔柳と2016年にモノグサ株式会社を共同創業。

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02:40 その後、複線型授業は定着したのか？

07:26 単線から複線へ変わるきっかけは「子どもの振り返り」

10:02 子どものスタートラインはもう揃わない

11:58 1人の熱意の前に立ちはだかる「学校の体制」という壁

15:13 教材そのものがAIによって「複線化」していく

18:44 「イオンって恋愛と一緒ですか？」

20:02 AIに褒められても、やっぱり先生に見てほしい

26:05 教科書や教科の枠を飛び出しながら学んでいく

27:47 先生の助言は「説明」から「見方・考え方」へ

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修士（教育学）、博士（工学）。教育工学、教育方法学、教育の情報化に関する研究に従事。中央教育審議会臨時委員、中央教育審議会「デジタル学習基盤特別委員会」委員長代理、東京都子供・子育て会議副会長等を歴任。第17回⽇本教育⼯学会研究奨励賞受賞。⽇本教育⼯学会理事、⽇本教育メディア学会理事、⽇本教育⼯学協会会長、東京都教育委員会委員など。著書に「学び続ける力と問題解決―シンキング・レンズ、シンキング・サイクル、そして探究へ」（東洋館出版）など。

登本 洋子（のぼりもと ようこ）

探究的な学習、情報教育に関する研究に従事。玉川学園高学年（中3～高3）情報科教諭、桐蔭学園中等教育学校/高等学校情報科教諭・探究統括主任を経て現職。東北大学大学院情報科学研究科博士課程修了、博士（情報科学）。著書に『改訂版 学びの技 14歳からの探究・論文・プレゼンテーション』（玉川大学出版部）など。

竹内 孝太朗（たけうち こうたろう）

名古屋大学経済学部卒。2010年に株式会社リクルートに入社。中古車領域での広告営業に従事し、2011年に中古車領域初及び最年少で営業部門の全社表彰を受賞。2013年からは「スタディサプリ」にて高校向け営業組織の立ち上げ、学習到達度測定テストの開発、オンラインコーチングサービスの開発を行う。高校の同級生である畔柳と2016年にモノグサ株式会社を共同創業。

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