Résumé

Ce texte présente le contenu du numéro thématique intitulé « Pratiques à visée universelle dans le postsecondaire francophone : enjeux, état des lieux et questionnements ». Il s'agit du volume 9, numéro 4, publié en 2025. Les rédactrices invitées sont Josianne Robert de l'Université de Montréal et Julia Midelet de l'Université de Caen.

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Ce balado a été produit par la Revue hybride de l’éducation, une revue scientifique gérée par le Département des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Chicoutimi. L’enregistrement peut être utilisé sans frais à des fins personnelles, scientifiques et éducatives. Les droits d’auteurs appartiennent aux auteurs et à la Revue hybride de l’éducation. L’article original peut être consulté à partir du site Web de la Revue hybride de l’éducation.

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Cet article s’appuie sur deux études qualitatives menées en Suisse auprès de vingt jeunes ayant des besoins éducatifs particuliers ainsi que de leurs parents. Il décrit et analyse les enjeux et les défis liés à la transition vers la formation postsecondaire pour ces jeunes. Différentes formes d’accessibilité posent question, comme l’accès à une formation postsecondaire ou à une formation certifiante ou le maintien et la mise en place de certains aménagements auxquels ces jeunes ont droit. L’article propose des pistes pour dépasser une vision encore très individuelle et compensatoire des besoins des jeunes et pour cheminer vers des pratiques plus universelles au niveau postsecondaire en Suisse.

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Les politiques institutionnelles en équité, en diversité et en inclusion constituent des leviers essentiels pour favoriser l’inclusion en enseignement supérieur. Elles ne sont toutefois pas les seuls outils disponibles : d’autres types de politiques contribuent à faire des environnements universitaires des milieux bienveillants, inclusifs et sécuritaires. En effet, les politiques visant à prévenir les violences à caractère sexuel, les situations d’incivilité, de discrimination et de harcèlement, de même que les problèmes de santé physique et psychologique, sont susceptibles de contribuer au mieux-être des communautés. Cet article présente les résultats d’une étude qualitative menée au sein du Réseau de l’Université du Québec et ayant pour objectif d’analyser ces politiques.

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Au postsecondaire, plusieurs facteurs de risque tels que l’évaluation, les modèles d’apprentissage en salle de classe et la qualité des relations avec le personnel enseignant influencent la santé mentale et le bienêtre des personnes étudiantes. Cet article propose une étude de portée pour brosser un portrait des pratiques d’évaluation, d’enseignement et d’encadrement à visée universelle qui soutiennent la réussite, le bienêtre et la santé mentale des étudiantes et des étudiants. Les résultats sont discutés au regard des caractéristiques des pratiques à visée universelle en enseignement supérieur.

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Avec l’augmentation du nombre de personnes étudiantes en situation de handicap en enseignement supérieur, le réseau collégial québécois a dû s’adapter à une diversité croissante de besoins, notamment liés aux situations de handicap invisible. Une équipe de recherche a exploré les représentations sociales des personnes enseignantes sur l’inclusion des personnes en situation de handicap ainsi que sur leurs rôles et responsabilités dans ce processus. Les résultats révèlent des perceptions positives, mais des distinctions persistent entre les représentations sociales des situations de handicap visible et invisible. Des résistances, surtout envers les pratiques évaluatives inclusives, demeurent. L’adoption de la conception universelle de l’apprentissage apparait comme une solution prometteuse pour répondre aux besoins de toute la population étudiante.

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Les classes d’apprentissage actif (CLAAC) s’inscrivent dans la volonté de concevoir des espaces qui favorisent la mise en œuvre d’une diversité de stratégies pédagogiques soutenant l’apprentissage actif. Des études ont relevé les bienfaits des CLAAC, mais peu d’entre elles permettent de décrire les stratégies pédagogiques utilisées. Cette étude multicas, menée dans un établissement d’enseignement supérieur québécois, vise à documenter les stratégies pédagogiques employées par les personnes enseignantes expérimentant les CLAAC. Des séances d’observation en classe et des entretiens individuels ont été menés auprès de six personnes enseignantes. Cet article présente donc la diversité de stratégies pédagogiques employées dans ces nouveaux espaces par les six personnes participantes.

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Afin d’offrir des modalités d’accompagnement adaptées aux besoins des étudiantes et des étudiants en situation de handicap, une étude a été menée en vue de cerner les défis vécus à l’université. Centrés sur la déclaration de la situation de handicap et de la mise en œuvre des mesures d’aide individualisées, les besoins sont multiples. Outre le fait que ce processus s’avère très énergivore, la prise en compte des besoins doit être soutenue par une mixité d’approches individuelle et universelle ainsi qu’une meilleure sensibilisation et connaissance de cette population par la communauté universitaire.

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Depuis 10 ans, le Service de soutien à l'enseignement de l'Université Laval accompagne la transformation des pratiques pédagogiques vers l'inclusion. Cette démarche s'est déployée en deux phases : un programme de soutien à la mise en place d’approches inclusives, basé sur une communauté de pratique (Wenger, 1998), ainsi qu’une offre d’accompagnement à la conception universelle de l’apprentissage (CAST, 2018) qui se réinvente en continu. Les retombées sont encourageantes : amélioration des pratiques pédagogiques et de la perception de la diversité. Pour l'avenir, le Service de soutien à l'enseignement vise à aborder l’inclusion pédagogique de façon transversale dans son offre de formation, tout en continuant à faire reconnaitre les singularités et le potentiel des individus.

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