Pour le formateur et l’organisme de formation, c’est le graal recherché : que tous les apprenants soient présents et participent très activement à la formation.

L’engagement en formation est représenté par l'acte d'entrée puis d'implication dans le processus d'apprentissage. Cet engagement est mesurable à l’aide des trois variables :

• la performance (pas uniquement des résultats mais aussi des efforts réalisés et globalement de l'attitude de l'apprenant : participation, son investissement…)
• les aspects cognitifs comme par exemple le genre de stratégies d’apprentissage choisies et mises en oeuvre.
• les indices émotionnels ou le rapport à l'apprendre (histoire personnelle avec l'apprentissage ou avec une activité d’apprentissage en particulier,…)

Le formateur peut aider à la détermination d’un but précis par l’apprenant, il ne doit pas rester trop général ou lointain. Sans objectif l’apprenant aura des difficultés à s’engager en formation ou à soutenir son engagement dans une tâche d’apprentissage.

L’autre dimension est d’informer sur les critères d’évaluation et de réussite de cet objectif. L’apprenant doit pouvoir mesurer ses avancées et ses nécessités d’effort.

Un autre levier est métacognitif : l'apprenant doit savoir quand il sait ou ne sait pas. Le formateur peut utiliser une alternance d’apprentissages avec des tests immédiats et répétés des connaissances.

Il s’agit de transmettre des informations d‘une manière captivante en utilisant des récits, des métaphores, des symboles... Il permet de mettre en perspective un concept en le rendant réel. Il facilite la mémorisation grâce aux émotions ressenties.

L'image de soi, traduite par le sentiment d'efficacité et l'évaluation de sa capacité à accomplir, à réussir la tâche proposée.

Un sentiment d'efficacité élevé favorise :

• l’utilisation de stratégies cognitives performantes,
• l’engagement dans des activités plus difficiles,
• un niveau d’effort et de temps passé à étudier plus important

Le sentiment d’efficacité joue un rôle plutôt complexe : entre l'image que la personne a de soi, qu'elle aimerait que l'on ait d'elle, qu'elle pense que l'on a d'elle et vue par les autres (image de moi telle que les autres voudraient que je sois).

Les personnes préoccupées par l’idée de renvoyer une image négative d’elles auront tendance à moins s’engager en formation que celles centrées sur l’accomplissement d’une image positive.

Les personnes s’engageant le plus sont celles qui sont les plus centrées sur leur progression dans leurs apprentissages plutôt que sur l’image d’eux même.

La perception d'utilité de la formation et des tâches entreprises pour atteindre son objectif de transformation de soi sont considérées comme un outil de la motivation (« régulation identitaire »).

L’engagement en formation est d’autant plus fort que la formation est vue comme un moyen efficace de réguler les tensions auxquels le participant est confronté dans sa vie à ce moment là.

Les leviers du formateur sont peu nombreux dans ce registre. Toutefois, il peut créer des conditions de lucidité chez l’apprenant sur sa dynamique identitaire en identifiant les obstacles mais aussi les ressources possibles.

a motivation de l’adulte lorsqu’il intègre une formation sous contrainte est faible.

Le rôle du formateur est majeur dans l’engagement en formation du candidat. Il peut agir sur différents facteurs :

• le climat de classe,
• les modalités d’interactions sociales,
• la nature des tâches,
• le degré de mise en évidence entre situation de formation et situations de travail,
• la mise en perspective des attentes personnelles à combler.
• la stimulation grâce au but à atteindre
• la posture du formateur : bienveillante, encourageante, soutenante et dynamisante, ...

Par Frédérique Bertelet

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